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法學專業:課程項目教學法總結

時間:2012-06-09 12:48:26  來源:  作者:

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獨立學院人才培養目標的定位是教學模式、教學方法的重要依據。應用型人才培養目標的實現如何在課堂教學過程中體現,這對教師提出了新的挑戰。文法院大膽創新、積極探索,經過先期部分課程試點取得成效后,改變教育教學理念,將傳統的“以教為本”的課堂教學向“以學為本”的課堂教學轉變,根據不同學科的實際情況,較大范圍地推進項目教學。
文法院根據人才應用型目標培養的原則,積極進行教學模式、教學方式的變革,將“項目教學”引進課堂,取得了良好的學習效果。項目教學是以社會真實的實際工作任務為項目內容,以完成典型工作任務的邏輯順序為線索,實現工作結構向學習結構轉化的一種以能力為本位、以學生為中心、師生共同完成項目的教學模式。項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”的被動教學模式,創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
法學專業在學院方針的引導下,致力于教學方法的轉變,探索法學專業教學中理論教學和實踐能力培養相結合,重新設計教學中師生的互動關系,更新授課方法。在這個過程中,我們積累了新的經驗和體會,現對法學專業課程的項目教學法做以下總結。
一、項目教學法實施的狀況
項目教學法在法學專業課程實施以來,取得了良好的教學效果,目前基本上實現了四個年級專業課程的全面展開,每個年級各有側重。
(一)一年級項目教學法實施狀況
法學專業一年級專業課程為法理學、憲法學、中國法制史、民法I、經濟法。做為法學新生,專業方面需要實現的目標為構建法學專業基礎,了解專業基礎知識,培養專業知識框架,體會專業思維模式。
考慮到新生還沒有建立起適應大學時期的學習方法,對專業缺乏了解,這一時期項目設計偏重于趣味性、專業性,教師作用比較重要。一般由教師提供項目內容、活動安排和活動流程設計,學生以參加活動為主,需要預留學生的準備時間,活動執行過程中需要及時進行修正,活動結束時要注意引導學生對活動進行反思。
(二)二年級項目教學法實施狀況
法學專業二年級專業課程為民法II、刑法I、民事訴訟法、婚姻家庭繼承法、勞動和社會保障法。本年度法學專業學生的特點是基本具備專業基礎知識,對專業有一定的認識和思考,可以開始運用專業知識思考問題。
這一時期項目設計要開始側重專業性和操作性,教師主導作用逐漸淡化,項目選擇一般由教師提供,活動安排和流程由學生設計、教師指導,需要注意活動本身專業深度的表達,讓學生體會到專業知識解決問題的思路。
(三)三年級項目教學法實施狀況
法學專業三年級專業課程為刑法II、刑事訴訟法、商法、知識產權法、國際法等。本年度法學學生步入高年級,專業知識體系基本具備,活動能力比較強,教師開始起輔助作用,本階段注重活動與實際工作模式的聯系,引導學生在活動中實現理論學習與實踐能力的轉化。
(四)四年級項目教學法實施狀況
法學專業四年級專業課程進入實踐環節,主要有實訓、畢業實習等課程,學生開始從項目活動的模擬體會,轉變到真實工作場景,真實體會之前項目活動的實踐能力積累。
二、項目教學法實施過程的難點
項目教學法在實施過程中需要注意兩個方面的問題:
其一是課程項目設計。項目設計是項目教學過程中難度最大的部分,項目設計需要兼顧以下條件:第一,基礎理論知識的學習過程要有效率,精煉有效,抓住核心內容;第二,項目設計要考慮到與相關知識點的密切聯系,以期實現學生的“知識遷移”;第三,項目設計要有層次性,注意與各課程專業素養能力分解的有效結合。
其二是對學生項目活動的引導。首先,學生項目活動中需要重新定位師生關系,教師不再是教學過程中全權的主導者,學生作為主導者的同時,需要教師的有效引導,保證活動的正常進行。其次,教師另一個重要作用就是引導學生總結和深入思考,避免學生僅僅流于對活動本身的關注,缺乏深入思考,要注意引導學生的深層次思維,免得失于膚淺。第三,要兼顧學生人數和活動參與人數的容納量,專業型授課模式也許不能做到每個人參與項目活動,但是要設計活動參與人和其他學生之間的聯系和互動,調動起所有學生的積極性。
三、項目教學法實施過程的采取的措施
(一)活動前的基礎知識要扎實
所有活動的順利實施都有賴于學生對相關知識的掌握,缺乏基礎知識的活動設計,收獲的只能是活動本身的體會,缺乏理論知識應用和實踐能力培養的效果。所以項目設計要配合課程中具體知識點的素養能力培養方案,尋求最佳對接。例如中國法制史本身是理論性非常強的課程,該課程中歷代司法制度的變遷是課程重點之一,其中有至今仍然值得我們借鑒的寶貴財富,但是又要清晰地認識到專制制度下司法的薄弱。此外司法制度的設計與時代背景、主流思想是分不開的,需要學生深層次思考有關問題。所以項目活動設計者選取司法制度最具法制完善特色的宋代為例,提供設計審級和司法監督的典型案例,讓學生進行模擬演練,在熟悉宋代司法制度的同時,思考宋代司法制度設置的背景原因,體會法制與法治的區別。
(二)活動開始前明確項目思路
一定要明確每個項目涉及的內容,至少要告訴學生一個粗略的思路。例如民事訴訟法項目活動中學生還處于專業知識的學習過程,對法律職業活動流程不甚清晰。需要教師和學生分析討論具體的思路問題,比如作為一個律師,從接受的時候要履行什么手續、需要什么文件、需要注意什么問題、接手后如何會見當事人、會見可能遇到什么障礙、與公檢法接觸過程中可能會遇到什么問題,如何調查取證,調查取證中要注意怎樣保護自己,在開庭前要做好什么準備,出庭要注意哪些問題?
(三)明確項目設計的重心所在
學生自行主導活動容易流于活動本身的趣味,偏離項目設計重點,例如刑事訴訟法活動中,活動角色分配的公安組在模擬的時候把重心搞錯了,他們把模擬的重心放在如何偵查破案上去了,刑訴模擬在公安偵查這一部分的重心不是如何去偵查和破獲案件,而是如何“依照法定程序”進行偵查,重心是法定程序而不是偵查本身。
(四)教師及時跟進指導
對于學生活動中的錯誤,不要直接指出,啟發他們自己去發現問題、思考并解決問題,否則在后面的活動中就會形成依賴,不是想著自己動手解決,而是想從老師這里找到答案,這就違反了項目教學法啟發學生主動性的目的了。當然,跟進要耗費大量時間和精力,據統計,一個活動中僅一組參與者,課下就花費了指導教師6到8個小時,工作量比較大。
四、項目教學法實施經驗總結
首先,教師自身素養方面。項目教學法對教師的要求極高,教學活動將不會象傳統授課方式那樣,完全在教師的控制之下,教師要做好各種問題和情況出現的可能,超出預料的情況時有發生,對教師的專業知識、專業素養、社會實踐經驗、活動掌控能力都有較高要求。例如刑事訴訟活動要求教師至少要做到對公檢法律師各個方面的實踐環節都要有比較詳盡的了解,否則無法實現整個流程的引導。
其次,學生主動性方面?傮w來說,本專業學生動手能力還是不錯的,學生自己找場地,自己設計具體的案例、情景設置,自行完成視頻拍攝和整合。但是由于所有的活動都無法絕對覆蓋所有學生,活動也無法實現每個學生都處于重要環節。雖然教師盡力采取各種辦法去提高學生主動性,但是還是有相當的同學參與熱情不高,如何進一步提高全體學生主動性還需進一步探索。
 



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